canli-slayt-arsivi-izle-indir-yükle-hazırla: Haziran 2008

16 Haziran 2008 Pazartesi

15 Haziran 2008 Pazar

14 Haziran 2008 Cumartesi

Dikkat Eksikliği ve Hiperaktivite Bozukluğu

13 Haziran 2008 Cuma

Slaytlara Müzik, şarkı veya ses efektleri ekleme

ProShow Gold Slayt Yapma Programı İndir

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...Sitede slayt yapma programı ücretsiz versiyonlarını ve indirme linklerini ve bu programların kullanımının resimli anlatımlarını ayrıca birbirinden güzel, bebek slaytları, komik slaytlar, ilginç resimli slaytlar, sevgililer gününe özel duygusal ve romantik aşk - sevgi slaytları, dini ve eğitici slaytları, süper araba resimleri, manzara resimleri slaytları izleyerek eğlenceli dakikalar geçirebilirsiniz.....

Çok kaliteli ve Kullanışlı bir program. Slayt yapmak denildiğinde akla ilk gelecek olan program Tabii ki Proshow GOLD,

Aşağıda Programın özellikleri yazmakta ve en altta indirme linki mevcut.

Kolay gelsin,

ProShow Gold

ProShow Gold 3.0.1902

ProShow Gold mükemmel özelliklere sahip bir fotoğraf albümü oluşturma yazılımıdır. Yazılım ile bilgisayarınızdaki fotoğraflarınızı istediğiniz düzene göre slayt gösterisi, Video CD, DVD Disk, Video, çalıştırılabilir exe dosyası, ekran koruyucu biçimlerinde albüm haline getirebilirsiniz. 280 geçiş efektinden istediklerinizi gösterilerinizde kullanabilirsiniz. Ayrıca gösterilerinize sesler ekleyebilir, arkaplanlar koyabilirsiniz. Kullanımı çok kolay olan yazılımla neredeyse yapamayacağınız hiçbir işlem bulunmuyor. Tüm özellikleri aşağıda sıralanmıştır.

Kolaylıkla İçerik Ekleme ve Slaytları Özelleştirme
# Bir gösteriye kolayca açıklama sürükleyip bırakma
# Fotoğraf, video klip ve müzik kullanma
# Canlandırma ve video klip düzenleme
# 100 üzerinde dosya türü için destek
# Herbir slayt için kendine özgü zamanlama ayarı
# Birçok slaytı kolayca hemen değiştirme
# PSD, PNG, TİFF ve GİF biçimleri için şeffaflık desteği
# Çizgisel slayt listesi veya sınıflama için 2 boyutlu gösterim
# Fotoğraflarınız için tek tıklama ile kendiliğinden doğrulama

Geçiş Efektleri ve Hareketler
# Yakınlaşma ve dönme ile oluşan "Ken Burns" stili geçiş efekti
# 280 üzerinde kaliteli geçiş
# Herbir geçiş için zamanlama denetimi
# Kuşbakışı gösterim içeren yatay hareketli fotoğraf desteği
# Her boyuttaki fotoğrafa yakınlaşma
# Her açıdan fotoğrafları döndürme
# Mükemmel sıralama için dizgi seçenekleri
# Geçişler üzerinde tam denetim
# Slaytlardaki geçişler için başlangıç zamanı ayarlama
# "Çevirme" için hızlandırma tarzları ayarlama

Müzik ve Sesler
# Ses şiddetini denetleme
# Kesme, aydınlatma ve sesi çıkarma
# Müzikteki ses dalgalarını gösterme
# Tüm kişisel slaytlara sesler ekleme
# Ses CD'sinden müzik aktarma
# Slayt ve müzik geçişlerini kendiliğinden zamanlama
# Arkaplan konuşmalarını kaydetme

Geliştirilmiş İş Akışı
# Sınırsız ileri-geri alma
# Tam ekranda gerçek zamanlı önizleme
# Gösterileri kendiliğinden yedek alma ve çalışmaları güvenle kurtarma
# Gösterileri arşivlemek için klasör, CD veya DVD'lerde biriktirme
# Programlar arasında tümüyle bütünleşmiş araçlarla bir ileri bir geri küçültme işlemi

Yüksek Verim
# Çift katmanlı sürücü ve medyalara destek
# DVD'lerde ve bilgisayarda tekrar oynatma için geliştirilmiş menü
# Yükse hızda ve kalitede videolar oluşturma
# Bir disk üzerinde çalıştırılabilir çoklu gösterimler oluşturma
# Kendi tanıtım gösterilerinizi ekleme
# Menüler içinde herbir gösteri için küçük öngösterim resimleri ve açıklamaları ayarlama
# Televizyon ve bilgisayarların her ikisinde takılı diskler üzerinde gösterileri oynatma
# En hızlı video oynatma özelliği

Gelişmiş Menü Yapılandırması ve Yazdırma
# Dahili DVD yazdırma
# Tümüyle özelleştirilebilir menüler
# Çeşitli çıktı biçimlerine sahip CD'ler oluşturma
# Sessiz VCD gösterileri ve Video VCD gösterilerinin her ikisini de oluşturma
# DVD ve VCD'lerin çoklu kopyalarını yazdırma
# Videolardaki titremeyi azaltan "Anti-flicker" filtresi
# NTCS ve PAL standartlarına destek

Çevrimiçi Gösteri Paylaşma
# Çevrimiçi gösteriler oluşturma
# Bir internet sitesinde gösterileri yayınlama
# Basit HTML diliyle kolayca bir internet sitesi ile bütünleşme
# Flash biçiminden daha kaliteli "ProShow" biçimi
# Photodex.com adresinde ücretsiz olarak gösterileri paylaşma

Video Dosyaları Oluşturma
# Standart MPEG1 ve MPEG2 video dosyaları oluşturma
# Video biçimini ve oynatımını denetleme
# Diğer uygulamalar için ProShow videolarını kullanma

Desteklenen Çıktı Biçimleri
# Video Disk Biçimleri:
DVD, VCD, SVCD, XVCD, XSVCD, CVD, MiniDVD
# Medya Disk Biçimleri:
CD-R, CD-RW, DVD+R, DVD+RW, DVD, DVD-R, DVD-RW
# Dosya Biçimleri:
.EXE, .SCR, .MPG, .MPG, .ISO, .CUE, .PX
DOsya Boyutu= 30.2 mb.

İNDİRMEK İÇİN LİNK AŞAĞIDA

Download Et - İndir - Yükle Proshow Gold ( slayt yapma Programı )

Not = Program Tam sürüm değildir 15 gün kıstlamalıdır.. Ancak Tam sürüm yapmak İçin Bu adrese Girebilirsiniz....

11 Haziran 2008 Çarşamba

RİSK ALTINDAKİ ÇOCUKLAR

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

Risk Altındaki Çocuk ve Gençler

Risk altında olmak?

Çocuk ve genç için gelecekte olabilecek olumsuz olaylara zemin hazırladığı farz edilen neden sonuç dinamiklerini göstermek için kullanılan bir kavramdır.

Basit bir örnek, sigara kullanan birinin alkol kullanımı konusunda risk altında olması verilebilir

Risk altında olmak?

Belli davranışlar, tutumlar ya da bazı yetersizlikler, daha sonra olacak daha büyük sorunların habercisi olabilir.

Örn: ilk öğretimdeki başarısızlık, saldırganlık vb., gelecekteki anti sosyal davranışların habercisi olabilir

Risk altında olmak?

Kabul görmüş ortak tanımı yok, ancak 1988 de adı konmuş

Daha çok okula gitmeme, zayıf notlar, sınıfta kalma olarak ele alınmış başta..

Ardından liste genişlemiş,

risk altında olma çizgisi

Riskte olmak aslında bir çizgi üzerinde derecelendirilebilecek bir durumdur.

5’li bir dereceleme yapılır

minimal risk

düşük risk

büyük risk

halihazır risk

riskli davranış

Minimal risk

Hiç riskin olmadığı söylenemez

Sevgi dolu, destek olan, SED’ leri orta ve üstü aileye sahip, iyi okula devam eden..

Bu koşullarda da çocuk/gencin ölüm, boşanma, iflas, yetersizlikler vb ile baş etmesi gerekir

Para, iyi yaşam,sosyal statü, popülerlik, yaşamın anlamı için garanti değildir!!

Düşük risk

Risk düşük olsa da artabilecek özellikler taşıyanlar

Azınlık, düşük SED’ li olma çocukların yaşamlarını etkiler. Okulu bırakma, madde kullanımı, ergen hamileliği gibi

Olumsuz aile ve okul koşulları, artan psiko-sosyal baskılar (boşanma, ölüm vb)

Yüksek risk-1

İşlevsel olmayan aileler,

Yoksul okullar, olumsuz sosyal ilişkiler, bir dizi psiko-sosyal stresler

Ancak esas tetikleyici gencin olumsuz tutumları, duyguları ve davranışlarıdır!!

Yüksek risk-2

Depresyon, kaygı, saldırganlık, umutsuzluk, sosyal beceri ve başa çıkma becerilerinde eksiklik

Sıklıkla kendine zarar verme vb., ancak giderek daha sağlıksız davranışlara dönüşebilir.

Halihazır risk

Geçiş davranışları görülür.

Yaşıtlarına ve büyüklerine yönelik saldırgan davranış, suç işlemeye geçiş davranışı olabilir.

Sigara alkole, alkol bazı uyuşturuculara..

Elbette her geçiş yordanabilir olmaz.

Riskli davranışlar

Ergenin riskli, problemli davranışları yaptığı aşamadır.

Bunlardan bazıları, madde kullanımı, saldırganlık, CYBH, yeme bozuklukları vb

Önleme ve riskli davranışlar

Önleme çabaları, bu derecelemenin ilk üç kısmıyla daha fazla ilgili ise de halihazır riskte olanlarla da ilgilidir.

İlk üç risk derecelemesi temel önlemeye, dördüncüsü ise ikincil önlemeye girmektedir.

Son grup ise müdahaleyi gerektirir

Riskli davranışlar ve risk etmenleri

Bu iki kavram ilişkili ancak farklı kavramlardır.

Riskli davranış, problemli, işlevsel olmayan, zarar veren davranışlardır.

Risk etmenleri ise bu davranışlara yol açabilecek koşulları ifade eder

SAKLI OBJELER

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

SAKLI OBJELER

SİNDİRİM

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

SQ4R TEKNİĞİ

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

SQ4R TEKNİĞİ

Bu teknik, survey (gözden geçirme), question (soru sorma), read (okuma), reflect (yansıtma), recite (bakmadan cevaplama) ve review (yeniden gözden geçirme) sözcüklerinin baş harflerinden oluşur.

Gözden geçirme (survey): öğrenci okuma materyalinin ana başlık ve alt başlıklara dikkat ederek gözden geçirir. Okuma metninin hangi konu ile ilgili olduğunu tahmin eder

Soru sorma(question): Öğrenci ana başlık ve alt başlıkları dikkate alarak okuma materyali ile ilgili cevaplandırılabilecek sorular sorar.

Okuma (read): Öğrenci ana fikre dikkat ederek ve sorduğu soruların cevaplarını araştırarak materyali derinlemesine okur.

Yansıtma (reflect): Öğrenci okuduğu metin hakkında düşünür. Okuduğu metnin görsel imajlarını oluşturmaya çalışır. Mevcut bilgileri ile okuduğu yeni bilgiler arasında ilişki kurmaya çalışır.

Bakmadan cevaplama( recite): Öğrenci kitaba bakmaksızın 2. basamakta sorduğu soruları kendi kendine ya da arkadaşlarıyla yüksek sesle cevaplar. Metinde bulunan önemli bilgi listelerini ya da diğer olguları ezberler, sesli, sessiz tekrar eder.

Yeniden gözden geçirme (review): Öğrenci metne tekrar deri dönerek yeniden gözden geçirir, oganize eder, hatırlayamadığı/anımsayamadığı, cevaplamakta güçlük çektiği yerleri okur, tartışır, soruları tekrar cevaplar.

TAKIM ÇALIŞMASI

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

TAKIM ÇALIŞMASI

Takımın özellikleri:

- Takımın Ölçüsü (Büyüklüğü)

- Ortak Sorumluluk

- Bireysel Sorumluluk

- Takımın Hedefi

- Takım Liderliği

- Takımdaki Roller

- Sponsor

- Kolaylaştırıcı

- Takım Lideri

- Takım Elemanları

TAKIM ÇALIŞMASI

Takım Oluşumundaki Aşamalar

- Kuruluş,

- Geçiş,

- Normların oluşturulması,

- Performans gösterme,

TAKIM ÇALIŞMASI

Takım kurulması :

A

D

B

C

TAKIM ÇALIŞMASI

Gelişme aşamasını tamamlayamayan takımların özellikleri :

- Çok konuşurlar, hiç dinlemezler, liderlik için bir mücadele vardır.

- Takım kendine göre mutlak doğruya kilitlenir ve bu arada alternatif çözümler kısıtlanır.

- Birbiri ile hedef uyuşmazlığı olan küçük gruplar oluşur.

- Bireyler çok dar kafalı ve saplantılı davranırlar.

- Yeterli derecede düşünsel araştırma ve hazırlık yapılmasa da bireyler eyleme geçmeyi tercih ederler.

‘‘ Birçok değişik komitelerde çalışmanın verdiği tecrübeye dayanarak şöyle bir kural listesi hazırladım :

- Hiçbir toplantıya zamanında gelmeyin, aksi takdirde herkes size bu işe yeni başlamış gözüyle bakacaktır.

- Toplantının yarısı geçmeden bir şey söylemeyin, bu sizin bilge olduğunuzu gösterecektir.

- Mümkün olduğunca arka planda belirsiz kalın, bu ötekilerin size sinirlenmesine mani olur.

- Bir şeye karar veremediğiniz zaman, bir yan komite kurulmasını önerin.

- Komitenin ertelenmesi için ilk hareket sizden gelmelidir, bu sizin herkes tarafından tutulmanıza sebep olur, çünkü zaten herkesin beklediği şey budur.’’

Harry CHAPMAN

TAKIM ÇALIŞMASI

İyi bir takımın özellikleri :

- Ortak bir görev ve istikamet bilinci

- Katkıda bulunan, istekli ve becerikli elemanlar

- Hedefe ulaşmasına ve kendini geliştirmeye yönelik bir dikkat ve azim

- Mizah, eğlence ve öğrenme

- Bireysel farklılıklara değer verip, becerileri destekleme ve karşılıklı yardımlaşma

- Diğerleri tarafından ortaya sürülen fikirleri destekleyerek geliştirmeye çalışma

- İyi sorgulama becerisi olduğu kadar başkalarını dinlemeye de önem verme

TAKIM ÇALIŞMASI

Takım Türleri

- Yeniden Yapılandırma Takımları

- Kriz Yönetimi Takımları

- Ürün Ve İşlem Geliştirme Takımları

- Kıyaslama Takımları

- Kalite Takımları

- Genel Amaç Proje Takımları

- Denetleme Takımları

- Üst Düzey Yönetici Takımı

- Yeni İş Alanları Geliştirme Takımı

TAKIM ÇALIŞMASI

Etkili Takım Çalışması İçin Önemli Elementler

- Liderlik

- İletişim

- Verimli Takım Toplantısı

- Problem Çözme

- Çatışma Yönetimi

TAKIM ÇALIŞMASI

Liderin becerileri :

- Amaçlanan husus hakkında akıllıca ve ilgi çekici bir şekilde

konuşabilme yeteneği

- Takımın enerji düzeyini gözleyebilme ve bunda bir düşüş

olursa tekrar yükseltebilme yeteneği

- Takım üyeleri arasında ortaya çıkan çatışmaları yönetebilme

yeteneği

- Kişisel fikirleri takım fikirleri haline getirebilme yeteneği

- Grup problem çözme tekniklerini uygulayabilme yeteneği

- İyi bir zamanlama duygusu

TAKIM ÇALIŞMASI

Liderin sahip olması gereken özellikler :

- Takım üyelerine ne yapacaklarını söylemek yerine, onları keşifler yapmaya yöneltecek iyi dinleme ve sorgulama becerilerine sahip olma

- En başta üyelerin yetenek ve kapasitelerini ortaya çıkararak, güven ve tecrübe kazanmaları için iyi yönlerini ön plana getirmek

- Takımın karşılaşacağı değişiklerle baş etmeyi öğrenmek

TAKIM

Takım Performansının Yaratılmasıyla İlgili Genel Yaklaşımlar:

- Aciliyet yaratma ve belli bir yön oluşturma,

- Takım üyelerinin kişiliklerine göre değil, yetenek ve potansiyel

yeteneklerine göre seçilmesi,

- İlk toplantı ve davranışlara belirli bir dikkatin gösterilmesi,

- Açık davranış kuralları oluşturma,

- Yakın zamanda gerçekleşebilecek performans odaklı görev ve

amaçların yaratılması,

- Grubun yeni gerçekler ve bilgilerle kendilerini yenilemeleri,

- Takımın birlikte zaman harcaması,

- Pozitif geri beslemede bulunulması.

TAKIM ÇALIŞMASINDA İLETİŞİM

Eğer takım üyeleri aktif dinleme yapmazlarsa :

- Diğer üyelerin onlara önereceklerine kendilerini kapatırlar.

- Etkili bir işbirliği için katılımcı davranmazlar.

- Diğer üyeleri çok iyi dinlemedikleri için onların ne düşündükleri

hakkında hatalı varsayımlara varırlar.

- Diğer takım üyelerinin de aktif dinlemeyi kullanmalarını

engelleyen bir ortam oluştururlar.

TAKIM ÇALIŞMASI

Aktif dinlemeyi kullanan takım üyelerinin özellikleri:

- Aktif dinleyiciler, müdahale etmeden veya sonuçlara çabucak

varmadan göndericinin mesajının bütününe dikkat ederler.

- Aktif dinleyiciler, sürekli olarak mesajı doğru olarak

yorumlayıp yorumlamadıklarını kontrol ederek mesajı

göndericinin perspektifinde yorumlamaya çalışırlar.

TAKIM ÇALIŞMASI

Aktif dinleme becerisinin geliştirilmesi için birkaç pratik taktik:

- Diğer bir takım üyesi ile karşılaştığınızda başka bir şey ile

ilgilenmeye son verin.

- Göndericiye, ilgili olduğunuzu gösterecek sözsüz işaretler gönderin.

- Göndericinin sözsüz davranışlarına dikkat edin.

- Göndericinin mesajını netleştirmek için özet ifadeler kullanın.

- Göndericinin kendi durumunu daha detaylı olarak açıklaması için

açık uçlu sorular yöneltin.

- Konuşmaları özet bir ifade ile bitirin.

- Hemen sonuç çıkartmayın.

TAKIM ÇALIŞMASI

Aktif dinleme becerisinin geliştirilmesi için birkaç pratik taktik:

- Konuşma tarzını değil, içeriği yargılayın.

- Not alış hızınızı konuşmacıya uydurun.

- Düşünceleriniz konuşmacının önüne geçmesin.

- Yavaş ve derinden soluk alın.

- Fiziksel olarak gevşeyin, rahat olun.

- Dinlerken heyecanlarınızı denetim altında tutun.

TAKIM ÇALIŞMASI

Takım Üyelerinin Ortak Bir Anlayışa Sahip Olmasını Sağlayacak

Bazı Geri Besleme Teknikleri:

- Geri beslemenin ne, nerede, ne zaman vb. noktaları içerecek

şekilde mümkün olduğunca spesifik olmasına dikkat edin.

- Soru sorarken veya yorum yaparken yargılayıcı olmayın.

- Her zaman için göndericinin karakterine değil de davranışlarına

ve hareketlerine odaklanın.

- Anlaşmazlıkları açıkça ifade edin.

TAKIM ÇALIŞMASI

Eğer takım üyeleri aktif dinleme yapmazlarsa :

- Diğer üyelerin onlara önereceklerine kendilerini kapatırlar.

- Etkili bir işbirliği için katılımcı davranmazlar.

- Diğer üyeleri çok iyi dinlemedikleri için onların ne düşündükleri

hakkında hatalı varsayımlara varırlar.

- Diğer takım üyelerinin de aktif dinlemeyi kullanmalarını

engelleyen bir ortam oluştururlar.

PROBLEM ÇÖZME

Problem çözme süreci :

- Problemin tanımlanması

- Problemin analizi

- Problemin çözümü için fikir üretimi

- Alternatifler arasından seçim yapılması

- Problem çözümünün uygulanması

PROBLEM ÇÖZME

Problem çözmede bazı yaklaşımlar :

- Problem sınırlarının sorgulanması

- Benzerlik arama

- Sezgisel düşünme

- Sistem yaklaşımı

- Eleyici düşünme

- Klasik yaklaşım

PROBLEM ÇÖZME

Problem çözmede düşünme tarzları :

- Diverjant düşünme

- Konverjant düşünme

YARATICI DÜŞÜNME

Yaratıcı Düşünme Aşamaları :

- Hazırlık

- Kuluçka

- Aydınlanma

- İspat

YARATICI DÜŞÜNME

Yaratıcı Düşünme Türleri :

- Yenilik

- Sentez

- Şümullendirmek

- Kopya Etmek

YARATICI DÜŞÜNME

Yaratıcı Düşünme Engelleri :

- Kişisel engeller

- Çevresel engeller

BEYİN FIRTINASI

Beyin Fırtınasının Temel Kuralları :

- Eleştirmek yasaktır

- Kaliteden ziyade miktar önemlidir

- Fikir çaprazlaması ve geliştirmesi esastır

BEYİN FIRTINASI

Beyin Fırtınasının Aşamaları :

- Problemin belirtilmesi ve tartışılması

- Problemin yeniden tanımlanması

- Yeniden tanımlamalardan birinin seçilmesi

- Isınma turu

- Beyin fırtınası

- En akla gelmeyecek düşünce

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEME
KAVRAMI

Dr. Fidan Korkut

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEME VE GÜNLÜK YAŞAM

Atını sağlam kazığa bağla sonra Allah’a emanet et!

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

PDR’DE SON EĞİLİMLER

Her türlü sağlığın,

Sosyal ve duygusal yeterliklerin,

iyilik halinin ve öznel iyi oluşun,

Psikolojik sağlamlığın ve dayanıklılığın artırılması;

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

PDR’DE SON EĞİLİMLER

Çocuklarda ve gençlerde olumlu gençlik gelişiminin sağlanması

Olumlu psikolojinin ve olumlu duyguların oluşturulması

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

PSİKOLOJİK DANIŞMANLARIN ÜÇ ROLÜ

Önleme,

Geliştirme ve

Çare bulmadır

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

PSİKOLOJİK DANIŞMANIN KONULARI-1

1. Ciddi bozuklukları olmayan kişilere odaklaşma,

2. Olumlu ruh sağlığını ve kişilerin güçlü yanlarını vurgulama,

3. Görece kısa müdahaleleri yeğleme,

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

PSİKOLOJİK DANIŞMANIN KONULARI-2

4. Kişi ve çevre etkileşimine dikkat etme

5. Eğitsel ve mesleki çevrelere ve bireylerin mesleki ve eğitsel gelişimlerine odaklaşma

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

DENGELİ PDR PROGRAMLARI

Önleyici ve geliştirici çalışmalar, okullarda çare buluculukla birlikte olduğunda daha da sağlıklı ve etkili olmaktadır

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

SORUNLAR ARTTIĞINDA?!!!

Okullarda PDR servislerinde tüm çocuklara ve gençlere ulaşabilecek, pratik ve etkili olabilecek yolları sağlayabilme gücüne sahip programların oluşturulmasına gereksinim vardır.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEYİCİ REHBERLİK-1

Gelecekte istenmeyen olay ve durumların önlemek için şimdiden bazı önlemler almak ya da seçenek olarak gelecekte istenen olay ve durumları artırmak için bazı etkinliklerde bulunmak

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEYİCİ REHBERLİK-2

Önleyici psikolojik danışma ve rehberlik çalışmaları programlı, işlev sorunlarını engellemek ve yeterlikleri zenginleştirmek amaçlıdır.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEYİCİ REHBERLİK-3

Üç temel ayrımı varsa da beşli açıklamalar da vardır.

Temel önleme

İkincil önleme

Üçüncül önleme

Esas önlemenin temel önleme olduğunu savunanlardan yanayım

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEYİCİ REHBERLİK-4

Risk etmenleri

Koruyucu etmenler

Sorunların yaygınlık ve tekrarı:

Risk etmenlerini azaltmak

Koruyucu etmenleri artırmak

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

GELİŞİMSEL REHBERLİK

Ana amaç,

akademik,

mesleki,

kişisel/sosyal alanlardaki temel yaşam becerilerini ve bazı yeterlikleri kazandırmaktır.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEYİCİ VE GELİŞİMSEL REHBERLİK

Önleme kavramı = problemleri önleme ve bireysel gelişimi zenginleştirme

Gelişimsel etkinlikler, temel önleme çabalarının bir parçası

Önleme ve normal gelişimle ilgilenmenin danışma mesleğinin temel konusu

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

EKOLOJİK YAKLAŞIM -1

Bu iki işlev yerine getiriliyorken ekolojik yaklaşım önemli

Ekolojik yaklaşım insan gelişimi sosyal yapı içinde etkileyen pek çok sistem olduğunu savunmaktadır.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

EKOLOJİK YAKLAŞIM -2

Önleyici ve geliştirici çalışmalar sadece eğitim sistemlerinde gerçekleştirilmemekte diğer kurumlarla iş birliği yaparak en etkili sonuçlara ulaşılabilmektedir.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

EKOLOJİK YAKLAŞIM -3

Öncelikle ailelerle işbirliği önemli

yasal düzenlemeler,

kitle iletişim araçları,

ekonomik,

eğitimsel,

dinsel,

yasal ve politik sistemler de dikkate alınmak durumundadır.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

OKULLAR☺

Yine de okul, bu çalışmaları gerçekleştirmek için en iyi yerdir.

Nedenlerden birisi bu hizmetlerin en büyük etkiyi çocuklar ve gençler üzerinde yapmasıdır.

Okul öncesi dönem ve ilköğretimin ilk 5 yılı en uygun dönemlerdir.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEME ÇALIŞMALARININ ÖN KOŞULLARI-1

İlk koşul öğrencilerin

soruna yol açabilecek yaygın olarak görülen davranışların saptanması, (durum saptaması)

çalışmaların sonuçlarının başarılı olmasında etkili olabilecek kişisel, sosyal, çevresel ve kurumsal kaynakların belirlenmesidir.

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEME ÇALIŞMALARININ ÖN KOŞULLARI-2

İkincisi bu çalışmaların yapılabilmesi için iyi bir ekibin kurulmasıdır

Dr.Korkut, MEB, 08, 2004

ÖNLEME ÇALIŞMALARI

Önleme çalışmaları için iyi bir program gerekmektedir. Süreç, bazı açılardan kapsamlı gelişimsel rehberlik programları hazırlığına benzemektedir.

TEMEL ÖNLEMEDE KORUYUCU ETMENLER

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

naciye kasik.08.2004

KORUYUCU ETMENLER

naciye kasik.08.2004

Koruyucu etmenler

Koruyucu etmenler olarak rol oynayan bazı beceriler ve yeterlikler

Yaşam becerileri adı da verilir

Bu beceriler

başa çıkma,

sosyal ve iletişim becerileri;

problem çözme, karar verme ve çatışma çözme becerileri olarak özetlenebilir

Kendilik değerini artırma

naciye kasik.08.2004

Koruyucu etmenler

İyi bir önleme programında yaşam beceriler eğitimi vardır

kişiler arası iletişim,

bilişsel değişim,

akademik zorluklarla başa çıkma,

stresle başa çıkma,

sağlıklı, kalıcı ilişkiler kurabilme,

iyi kararlar verme

naciye kasik.08.2004

Yaşam becerileri

Yaşam becerileriyle sosyal becerileri aynı anlamda kullananlar

Yaşam becerilerini daha geniş olarak ele alanlar,

Yaşam becerilerini sosyal beceriler ve kendilik değeri olarak özetleyenler var

naciye kasik.08.2004

Okul yaşamı becerileri

Kendi kendine çalışma becerileri,

Mesleki karar verme becerileri,

Grup etkinlikleri becerileri,

Sağlığı sürdürme becerileri ve

Akranlarla iletişim kurma becerileri.

naciye kasik.08.2004

Ne zaman, nasıl?

Yaşam becerileri eğitimlerinin ilköğretim ve orta öğretim düzeylerinde verilmesi en idealidir.

Birkaç odağı olan sınırlı programlar etkili olsalar da kapsamlı programların etkileri daha fazladır

Her gelişimsel düzeyde programların içine yerleştirilebilir.

naciye kasik.08.2004

Yaşam becerileri oturumları

Her yaşam becerisi oturumu 5 adım izlemektedir

Öğretme (öğretim)

Gösterme (model olma ya da model gösterme):

Pratik yapma (rol oynama

Pekiştirme (geri bildirim verme)

Uygulama (ev ödevi) :

naciye kasik.08.2004

Sosyal beceri/yeterlik?

Sosyal beceriler, sosyal görevler üzerinde yeterli biçimde performans göstermek için belli durumlarda bir bireyin gösterdiği davranışlar,

Sosyal yeterlik, bir sosyal görevde yeterli biçimde performansı gösteren kişinin, verilen bir belli ölçüte göre değerlendirilmesi ile ilgilidir

naciye kasik.08.2004

Koruyucu etmenler

sırasıyla

stresle başa çıkma

sosyal/iletişim becerileri

problem/çatışma çözme/karar verme

kendilik değeri olarak ele alınacak

naciye kasik.08.2004

Stresle başa çıkma

Fiziksel, duygusal, düşünsel olarak yıpratıcı, etkili davranmayı engelleyici olması nedeni ile önemlidir.

Eğitimsel sürecin pek çok alanı da stresten büyük oranda etkilenir

Yaşam kalitesini artırmak ve etkili yaşamak için etkili başa çıkma yollarını bilmekte yarar vardır

naciye kasik.08.2004

Stres ve başa çıkma

Stres, kaçınılamayacak bir gerçektir

Aşık olmak ya da uzun süredir istenen bir başarıyı yakalayıp keyiflenmek, gerçek fiziksel tehlike altında olmak

Sonuç olarak bütün stresler kötü değildir.

Stresin olumsuz boyuttaki yanı istenilmese de yaşamda ayakta kalmak için gereklidir

naciye kasik.08.2004

Stresle başa çıkma

Stres, yoğunluğuna ve yaşayan kişinin yoğunluğu algılayış biçimine bağlı olarak fiziksel, düşünsel, duygusal anlamda kısa ve uzun dönemli olumsuz etkiler bırakır.

Stres değil ama kişilerin onunla nasıl başa çıktıkları, sağlığı ve iyi olma halini etkiler

naciye kasik.08.2004

Başa çıkma nedir?

Başa çıkma davranışı stresli olaylarla ve günlük telaşlarla ile ilgili olarak fiziksel, duygusal ve psikolojik yükü azaltmayı hedefleyen bir tepki

Başa çıkma yolları istenmeyen psikolojik yüklenmeyi azaltmada kullanılan etkili ya da etkisiz tepkilerdir

naciye kasik.08.2004

Başa çıkma

Stres yönetimini bilmek sadece ruh sağlığı için değil fiziksel sağlık için de önemlidir.

Bazı insanların belli başa çıkma yolları ya da örüntüleri vardır ve farklı stres durumlarında onları kullanırlar

Yetişkin ve gençlerin stresle başa çıkmaları bazılarınca benzer, bazılarınca farklıdır.

naciye kasik.08.2004

Başa çıkma yolları

Başa çıkma yolları problem odaklı, duygu odaklı ve kaçınma olarak adlandırılmaktadır

naciye kasik.08.2004

Probleme yönelik başa çıkma yolları

Aktif başa çıkma,

planlama,

rekabetçi etkinliklerle bastırma

amaca yönelik sosyal davranışlar

naciye kasik.08.2004

Duygulara yönelik yollar,

Duygusal sosyal destek alma,

odaklanma ve

duyguları dışa vurma,

olumlu yönde yorumlama, kabullenme,

red etme

dine sığınma

naciye kasik.08.2004

Durumdan uzaklaşma

Davranışsal ya da

zihinsel uzaklaşma,

alkol ve uyuşturucu kullanma yoluyla uzaklaşma

naciye kasik.08.2004

Olumlu başa çıkma

Problem çözme odaklı yaklaşımlar olumlu başa çıkma yollarıdır,

Davranışsal ve duygusal sorunlarla daha az ilişkilidir ve olumlu biçimde akademik ve duygusal/kişisel uyumu yordar.

naciye kasik.08.2004

Olumsuz başa çıkma

Kaçınma ve duygusal odaklı başa çıkma yolları olumsuz başa çıkmalar olarak nitelendirilir ve yüksek derecede işlevsel olmayan davranış sorunlarıyla ilişkilidir

naciye kasik.08.2004

Bazı başa çıkma yolları

Fiziksel

etkili nefes alma,

progresif gevşeme,

egsersiz yapma,

spor, dans,

iyi beslenme gibi,

naciye kasik.08.2004

Bazı başa çıkma yolları

Bilişsel

akla uygun olmayan inançları yeniden düzenleme gibi,

naciye kasik.08.2004

Bazı başa çıkma yolları

Davranışsal teknikler

A tipi davranışın azalması,

etkili davranmanın ve

etkili zaman kullanımının,

öfke kontrolünün öğrenilmesi gibi

naciye kasik.08.2004

Çocuk/gençlerde stres nedenleri

Bazı önemli olaylar,

günlük telaşlar,

travmatik stres,

aile içindeki

çocuk ihmal ya da istismarı,

boşanma,

ekonomik etmenler,

okul stresi ve

gelişimsel mücadeleler

Bu anlamda ergenlik dönemindeki pek çok genç risk altındadır

naciye kasik.08.2004

Stres kaynağı

Çocukların yaşadıkları streslerden bazıları ana babaların ya da öğretmenlerin beklentilerinden kaynaklanabilir

naciye kasik.08.2004

Okuldaki stres kaynakları

Zorbalıkla yüzleşmek,

okulda saldırganlık olaylarının olması, sporda iyi olmamak,

Moda kıyafetlere sahip olmamak,

Okul malzemelerini kaybetmek,

Uyuşturucu ve diğer konularda akran baskısı yaşamak,

naciye kasik.08.2004

Okuldaki stres kaynakları

Arkadaş sahibi olmamak,

Akranları ile tartışmak,

beden imajından memnun olmamak,

düşük notlar almak ve

gelecekle ilgili kaygılara sahip olmak

naciye kasik.08.2004

Sınav kaygısı

Üniversiteye giriş sınavına girecek gençlere, daha önceki yıllardan başlayarak sınav kaygısıyla etkili başa çıkma yollarının kazandırılmasının, gençlerin sınav öncesi ve sırasında yaşadıkları yoğun kaygının azaltılmasında önleyici etkisi olabilir

naciye kasik.08.2004

Okul stresini önleme önerileri

öğrenmeyi öğretmek,

başa çıkma becerilerini öğretmek,

başarıyı yükseltmek,

sınıf ve okul kültürüne uyumu sağlamak,

okulların fiziksel olarak güvenli yerler olduğuna inandırmak,

günümüzdeki eğitim programlarının vurgusunu değiştirmek ve

araştırma sonuçlarını kullanmaktır.

naciye kasik.08.2004

Başa çıkma ve önleme

Temel ve ikincil önleme çalışmalarının ikisi de gençliğin stresle etkili başa çıkmasında önemlidir.

Aile, birey, okul ve toplum önleme yaklaşımlarında işbirliği yapmalı

naciye kasik.08.2004

Sorundan önce

Stresle ilgili problemleri önlemek için çocuk ve gençlere başa çıkmayı öğretme çabaları, onlar ortaya çıkmadan önce fazla dikkate alınmamaktadır.

Daha çok, sorunlar baş gösterdiğinde stresle başa çıkma becerilerinin öğretilmesine girişilir.

naciye kasik.08.2004

Başa çıkma programları

Stresle başa çıkma programlarında kullanılabilecek bir çok teknik vardır.

Tekniklerin çoğu bilişsel ve davranışsal yaklaşıma daha yakın olan tekniklerdir

naciye kasik.08.2004

Başa çıkma programları

Terapinin aspirini olarak tanımlanan Progresif Kas Gevşetme Eğitimi’nin çocuk ve gençlere öğretilmesi (yüz kasları ve göz alıştırmaları,parmak alıştırmaları, vücut duruşu,kedi gibi durma, aslan gibi davranma v.b)

Bilişsel yeniden yapılandırma(irrasyonel düşünce kalıplarının değiştirilmesi)

uygun nefes alma teknikleri,

yoga,

somatik odaklaşma,

naciye kasik.08.2004

Başa çıkma programları

tematik hayal (hayal etme),

yinelendirilmiş imaj,

oto genetik rahatlama,

meditasyon

mizah

eğlenme

kayıt tutma

naciye kasik.08.2004

Stres aşılama programı

Meichenbaum (1985) üç aşamadan oluşan bilişsel-davranışsal stres aşılama programı (SAP) geliştirmiştir

naciye kasik.08.2004

SAP’ ın aşamaları

Kavramsal aşama: Stresin yaşamlarında oynadığı rolü bilişsel olarak anlamalarına yardımcı olmak

Beceri aşaması: Etkili olabilecek belli becerileri öğretmek

Deneme ve uygulama aşaması: Stresli durumlarla ilgili düşünce ve duygular üzerine çalışmak

naciye kasik.08.2004

8 oturumlu bir program

1.Oturum: Stres kaynaklarım ve onlarla nasıl başa çıkabilirim

2.Oturum: Strese karşı tutumum

3. Oturum: Stresin ‘sırları’ konulu bu oturum mizahi bir tarzda,

4. Oturum: Stresle başa çıkmanın ABC’si ile ilgili olan bu oturumda A hareket etmek , B nefes almak ve C ortamdan uzaklaşmak olarak

5. Oturum: Strese ara verme

6. Oturum: Stres kalkanı

7. Oturum: Uzmanlardan stres yönetimine ilişkin bilgiler

8. Oturum: Stres süslemesi.

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Problem odaklı başa çıkma

Sosyal/akran desteği

Zamanı etkili kullanma,

Sağlıklı beslenme,

Önceliklerin listesini yapabilme,

Düzenli olabilme ve takım çalışması içinde olma

Mizah

Ana babayla işbirliği

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Spor

Sanatsal etkinlikleri

başa çıkma günlüğü tutma

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Yapılandırılmış,

Uzun süreli,

Bol alıştırma ve uygulama gerektiren etkinlikler

Sağlık gibi derslerin programlarına bazı bilgiler yerleştirilebilir

naciye kasik.08.2004

Sosyal / iletişim becerileri (SİB): Sosyal beceriler

Zayıf sosyal becerilerin, psiko-sosyal problemlerin oluşmasında yol açıcı olduğu

Eğer bu becerileri öğrenmedeki ve/veya uygulamadaki eksiklikler düzeltilmeden sürerse bu çocuklar sonradan yaşanabilecek sorunlar için risk altındadırlar.

naciye kasik.08.2004

SİB: İletişim becerileri

Pek çok duygusal sorun iletişim sorunlarından kaynaklanır

Zayıf iletişim becerilerine sahip olma, yeme bozukluklarına, şiddet ve saldırganlık eğilimine , madde kullanımına zemin hazırladığından bir risk etmeni olarak göstermektedir.

naciye kasik.08.2004

SİB: Sosyal beceriler

Sosyal beceriler genel olarak

etkili davranma (assertiveness)

iletişim becerileri

işbirliği ve kararında ısrarlı olma

öz kontrol

sosyal etkinliklere katılma,

konuşmayı başlatma ve sürdürme,

başkalarına empati gösterme

naciye kasik.08.2004

SİB: Sosyal beceriler

Sosyal beceri eğitimi, çocuklarda ve gençlerde

kendilik değerinin,

problem çözme becerilerinin,

uyuşturucuya

erken ve uygun olmayan cinselliğe hayır diyebilmenin artması gibi olumlu sonuçlarla ilişkilidir

naciye kasik.08.2004

SİB: Sosyal beceriler

Öfkeyi

saldırganlığı

şiddeti

madde kullanımını

sigara içmeyi önlemeye yarıyor

strese karşı koruyucu etkisi var

kendilik değerini artmasına

depresyonun azalmasına yarıyor.

naciye kasik.08.2004

SİB: Sosyal beceriler

Bu beceriler sadece sağlıklı kişiler arası ilişkiler için değil, öğrenmenin gerçekleştiği akademik ortamlar için de gereklidir

naciye kasik.08.2004

SİB: İletişim becerileri

İletişim becerileri sözel olan ve olmayan mesajlara duyarlılık, etkili olarak dinleme ve etkili olarak tepki verme biçiminde özetlenebilmektedir

naciye kasik.08.2004

SİB: İletişim becerileri

İletişim becerilerinin doğuştan ve sezgi yoluyla gerçekleştiğini düşünenler olsa da pek çok çalışma, iletişim tekniklerinin çoğu öğesinin öğrenilebilir ve öğretilebilir özelliklere sahip

naciye kasik.08.2004

SİB ve önleme

Bu tip beceriler ve yeterlikler öğrenilir ve öğretilebilir

Sosyal beceriler ve yeterliklerin eksikliği nedeniyle oluşacak sorunların önlenebilir

naciye kasik.08.2004

SİB ve okullarda önleme

Sosyal beceri eğitimi programları psiko-sosyal sorunları önlemek için en etkili yollardan birisi

Her okul çocukları sadece akademik olarak değil sosyal ve duygusal olarak da desteklenmeli

naciye kasik.08.2004

SİB ve okullarda önleme

rehberlik servislerinde sosyal ve iletişim becerileri eğitimleri rahatlıkla verilebilmektedir.

Sadece rehberlik saatlerinde değil ilgili bazı derslerin programlarının içine yerleştirerek de bu çabalar yerine getirilebilir

naciye kasik.08.2004

SİB ve okullarda önleme

Sosyal beceri eğitimi programlarının okul zamanının iyi bir yatırımıdır.

Literatürde bir dizi program var, COMER, Sosyal Duygusal Eğitim (SDE) gibi

naciye kasik.08.2004

SİB ve okullarda önleme

SDE programı, çoğu önleme programı gibi

kişiler arası ilişkiler,

karar verme-problem çözme,

okul normlarını oluşturma gibi konularından oluşmaktadır. Ayrıntıları ise ….

naciye kasik.08.2004

SDE

Etkili olarak iletişim kurma,

Diğerleri ile işbirliği içinde çalışma,

Duygusal öz kontrol

Empati

Güçlü yanları içeren iyimserlik, mizah

Plan yapma ve amaç oluşturma,

Problem ve çatışma çözme,

Yaşamın tüm alanlarına yansıyan öğrenmeyi öğrenme

naciye kasik.08.2004

SDE

SDE programları, sadece iyi bir içeriğe değil, iyi yapılandırılmış bir yaklaşıma ve iyi bir zamanlamaya sahip olmalarıdır

naciye kasik.08.2004

İletişim becerileri programları

Tüm iletişim programları,

belli beceriler ya da yeterlikler,

becerileri öğretmek için bazı öğretme teknikleri

becerileri yaymak için program hazırlamak biçiminde üç temel içeriğe sahiptir

naciye kasik.08.2004

İletişim becerileri programları

İletişim Becerileri Eğitimi Programı lise öğrencileri için geliştirilmiştir.

Program,

10 hafta süren,

haftada bir buçuk saatlik oturumlar

didaktik ve yaşantısal öğelerin yanı sıra

ev ödevlerini de içeren bir yapıda

naciye kasik.08.2004

1. oturum: tanışma ve beklentiler dile getirilerek başlanır. Program, amaç, kurallar, kendini tanıma çalışmaları

2.oturum: Sözel olmayan mesajlar ve duygu kavramları, yüz ifadeleri konulu alıştırmalar, uygulamalar

3. oturum: yanlış anlaşıldıkları durumlar tartışılır

4. oturum: katılımcılar olumsuz duygularından söz ederken kullandıkları dille ilgili olarak konuşurlar

5. oturum: dinleme alıştırmaları yapılır

naciye kasik.08.2004

6. oturum: iletişim engelleri üzerinde durularak alıştırmalar yapılır

7. oturum: dinleme hatalarından, soru sorma alıştırmaları yapılır

8. oturum: sözel tepki verme üzerinde durulur

9. oturum: öğrenilen becerilerin uygulamaları yapılır

10. oturum: genel bir değerlendirme ve sevgi bombardımanı alıştırması yapılır.

naciye kasik.08.2004

Etkili davranma becerileri

Altı haftalık, 40’ar dakikalık, 6. sınıflar

Her oturumda

bilgi verme,

tartışmalar,

etkinlikler,

ev ödevleri,

rol oynama ve

alıştırma kağıtlarına yer verilmektedir.

Ayrıca posterler, oyunlar, senaryolar, ev ödevi karikatürler, enteraktif video teypler ve kuklalar da kullanılmaktadır

naciye kasik.08.2004

Bu konuda program geliştirmek isteyenlerin yararlanabileceği kaynaklar: (Akkök, 1996; Ataşalar, 2000; Bacanlı, 1999; Çakıl, 1998; Davaslıgil ve ark, 1998; Erkan 1995; Yüksel, 1998)

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Bu konudaki kuramsal bilgilere sahip olmak tek başına program hazırlamakta yeterli olmasa da okuldaki psikolojik danışmanların diğer psikolojik danışmanlarla işbirliği ve Rehberlik Araştırma Merkezleri (RAM) aracılığı ile bunu başlatmaları olasıdır.

naciye kasik.08.2004

Çalışmalar

Son zamanlarda bu konuda RAM’lardaki hareketlilik çok sevindiricidir. Özel okullarda da benzeri çabalar gözlenmektedir

naciye kasik.08.2004

Problem- çatışma çözme-karar verme becerileri (PÇKB)

Bu üç kavramın iç içe olmaları ve benzer süreçleri içermeleri nedeni ile genel bir ana başlık altında ele alınması uygun görülmüştür

naciye kasik.08.2004

PÇKB

Bu becerilerindeki eksiklikler

saldırganlığa

davranış bozukluklarına

intihar düşüncesine

yeme bozukluklarına

yaşam stresleri ile birleşince anlamlı bir intihar yordayıcısı olmaktadır

naciye kasik.08.2004

PÇKB

Zayıf problem çözme,

Sosyal kaygının fazla olmasına,

Genel ve okulla ilgili sosyal etkinliklerin azalmasına

Suç davranışlarına yol açmaktadır

naciye kasik.08.2004

PÇKB

Problem çözme, bir sorunu çözmek için önceki yaşantılar aracılığı ile öğrenilen kuralların basit biçimde uygulanmasının ötesine giderek yeni çözüm yolları bulabilmedir

naciye kasik.08.2004

PÇKB

Sosyal problem çözme, kişinin günlük yaşamda karşılaştığı sorunlu durumlarda etkili başa çıkma yolunu bulmak için giriştiği ve ürettiği bilişsel, duyuşsal ve davranışsal süreçtir

naciye kasik.08.2004

PÇKB

Etkili karar vermek, kişinin durumu ile hedeflediği durum arasındaki çelişkiyi fark etmesi ile başlayan, bu çelişkiyi azaltmak için çeşitli seçenekleri tanımlama ve değerlendirmeyi, seçmeyi, hareket planı yapmayı, gerekli hareketleri yapmayı, hareketin sonuçlarını değerlendirmeyi, hareketin etkililiği ile ilgili olarak bilgiyi işleme ve geri bildirimleri depolamayı içeren çok öğeli bir süreç

naciye kasik.08.2004

PÇKB

Çatışma aynı fikirde olmama, tartışma, görüş olarak ayrılma, anlaşmazlık, gerilim, tutarsızlık, çelişme, mücadele, birbirine uymama sözcükleri ile eş anlamlıdır

Çatışma çözme ise tarafların başarılı bir sonuç elde edilinceye dek aynı fikirde olmadıkları, konu ya da durum üzerinde çalışması sürecidir

naciye kasik.08.2004

Arabuluculuk

Arabuluculuk, üçüncü birinin aracı olarak kullanılmasını içeren bir çatışma çözme yolu

Akran arabuluculuğunda, süreç sonunda nötr bir aracının yardımıyla tarafların karşılıklı kabul edilebilir bir anlaşmaya ulaşabilmeleri amaçlanır

naciye kasik.08.2004

Akran arabulucuları çatışma ve çatışma çözme konusunda eğitilirler, onlara bu süreçte kullanmaları için yapılandırılmış bir iletişim süreci ve problem çözme etkinlikleri öğretilir.

Ara bulucular daha fazla ikili olarak çalışırlar. Çatışma çözme ve arabuluculuk programları, çatışmayı anlama ve çatışma çözmenin etkili bir yolu olarak, arabuluculuğu öğrenme gibi konuları içerir

naciye kasik.08.2004

PÇKB ve önleme

Etkili olan problem ve çatışma çözme yollarının günlük yaşamı içinde öğrenilmesi her zaman mümkün olmayabilir.

Bu beceriler öğretilebilir.

Daha çok bilişsel-davranışsal programlar etkili

naciye kasik.08.2004

PÇKB-önleme

Önleme çalışmalarının okullarda gerçekleştirilmesi daha uygun bir taktiktir.

Bu anlamda okullarda uygulanmak üzere hazırlanmış bir dizi program vardır

naciye kasik.08.2004

PÇKB programları

Programların bazılarında

hazırlık,

öğretimsel ve

uygulama aşaması vardır.

Bazıları ise önkoşul ve problem çözme becerileri olarak iki gruptan söz ederler

naciye kasik.08.2004

PÇKB- çatışma çözme programları

Öğrencilerin çatışmaları anlamalarıyla ilgili bilgi, tutum ve davranışlarını, kişiler arası çatışmaları çözmeye karşı tutumlarını, iletişim kurma ve problem çözme becerilerini de kullanmalarını sağlayarak değiştirmek üzere düzenlenir

naciye kasik.08.2004

PÇKB

Bu 3 konuda da bir dizi programlar var. Arkada çatışma çözme ile bir programdan söz edilmektedir

naciye kasik.08.2004

Çatışma çözme eğitimi programı

4 ana öğretimsel konudan oluşur

Şiddet

Çatışma

çatışma çözme

kişiler arası ilişki

naciye kasik.08.2004

Öneriler

nasıl bir program geliştirilmesine gereksinim olduğu,

hangi gelişimsel dönemdekilerini hedefleyeceği,

programın kaç hafta ve haftada kaç saat süreceği gibi konuların belirginleştirilmesi gerek

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Bazı binişmeler olsa da üç farklı çatışma çözme programı kullanılabilir

1. Tüm okul modeli

2. Seçilen ders modeli

3. Öğrenci kulübü modeli.

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Çatışma Duvarına asılan posterlerle kısa ipuçları verilerek öğrencilerin aralarındaki çatışmaları çözmeleri amaçlanabilir.

Bazı okullarda bir kredilik çatışma yönetimi dersi var

naciye kasik.08.2004

Öğülmüş (2001) tarafından yazılan “Kişiler Arası Sorun Çözme Becerileri Ve Eğitimi” kitabında problem çözme ve karar verme ile ilgili bir dizi yaklaşımdan ve programdan ayrıntıları ile söz edilmektedir. Umut vakfının hazırlamış olduğu kitaplar (Gürkaynak ve ark., 1998). Program geliştirilirken yararlanılacak bir diğer kaynak da Türnüklü (2003) tarafından hazırlanan “Öğrenciler Arasındaki Çatışmaların Çözümünde Problem Çözme Ve Arabuluculuk” kitabı.

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

Düşük kendilik değeri

saldırganlık,

sorumsuz cinsel davranışlar,

sapkın grupların üyesi olma gibi farklı psikolojik sorunlarla bağlantılı..

Ayrıca…

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

yeme bozukluklarıyla

madde kullanımıyla

depresif ruh hali

yaşamdan doyum alamama

genel iyilik hali eksikliği

intihar eğilimi ilişkili

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

Yüksek kendilik değeri ile

çalışma yaşamında başarılı olma,

sağlıklı sosyal ilişkiler kurma,

öznel iyi oluşa sahip olma,

akranlarca olumlu algılanma ve

akademik başarı arasında olumlu ilişki var

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

Yüksek kendilik değeri daha sağlıklı

Düşük kendilik değeri ise bir risk etmeni olduğu dikkate alındığında bu durumu önlemek gerektiği anlaşılmaktadır

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

En genel anlamı ile, bireyin kendisi hakkında değerli ve önemli olmakla ilgili duyumu ya da kişinin kendisini sevmesi, ödüllendirmesi takdir etmesi, onaylaması, değerli bulması ile ilgili bir kavramdır

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

Bu değer, çocukluk döneminden itibaren gelişmeye başlayan kişisel değerler ve standartlara göre kişinin performansını kapasitelerini ve yüklemelerini içeren yargısal süreci, kişisel değerlilik kararını içerir.

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

Öğrenilir ve dinamiktir.

İlk yıllar çok önemli olsa da o zamanlar oluşan kendilik değerinin değişmeyeceği fikri doğru değildir,

Değişim 3-5 yılı alabilir

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri

Bazı kuramcılar, kendilik değerini durumluk bazıları durumluk ve sürekli olarak ayırır

Kendilik değerinin kararlığı çocukluk boyunca düşükken, ergenlik ve ilk yetişkinlik yıllarında artar,

Orta yaş ve ileri yaş döneminde azalma eğilimindedir

naciye kasik.08.2004

Kendilik değerini artırmak

Gençlere nasıl iyi karar alacakları konusunda yardım etmek

gerçek kişisel sorunlarını çözme çabalarını desteklemek,

eğitsel, kişisel ve sosyal alanlarda gerçek kişisel yeterliklerini oluşturmak onların kendilik değerini artıracaktır.

naciye kasik.08.2004

Neden artırılmalı?

Yüksek kendilik değeri stres ve diğer olumsuz duygulanımlara karşı, tampon görevi görürken,

Düşük kendilik değeri depresyon, kaygı ve uyumsuzlukla ilgilidir

naciye kasik.08.2004

kendilik değeri ile ilgili sayıtlılar

1. İnsanlar kendilik değerlerinin düzeylerini korumaya, bazen de artırmaya güdülüdürler.

2. Yüksek kendilik değeri, bir dizi psikolojik yararları dolayısı ile daha fazla istenen bir durumdur.

3. Düşük kendilik değerini artırmak, psikolojik iyi oluşu artırır ve insan davranışlarında istendik değişiklikler üretir.

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri artırılmalı

Bu nedenlerle ailede, okulda ve diğer toplum kuruluşlarında çocuk, genç ve yetişkinlere yönelik olarak kendilik değerini artırıcı çalışmalar yapılmalıdır.

naciye kasik.08.2004

Okullarda kendilik değerini artırma

Her çocuğun okula devam etme şansı olduğu için düşük kendilik değerini önleme programlarına devam etmek için okullar ideal yerlerdir

naciye kasik.08.2004

Okullarda kendilik değerini artırma

Çünkü, kendilik değeri bazı beceriler içerir bunlar, öğrenildiği gibi öğretilebilir

naciye kasik.08.2004

Kendilik değerini artırma programı

Bir dizi program var.

Kendilik değerini artırma programında şu dört konu yer alır

Güven oluşturma,

duyguları açığa vurma ve dile getirme,

olumlu geri bildirim verme ve alma

risk alma etkinlikleri

naciye kasik.08.2004

Kendilik değeri programı

Dört temel beceriyi içerebilir.

İlişki kurma becerileri (başkalarıyla olumlu yönde duygularını paylaşmayı),

kabul becerileri (kendilerine saygı duymayı, farklı olmaktan hoşlanmayı öğrenecekleri, v.b. becerileri içerir),

etkileme (influence) becerileri (amaçlarını gerçekleştirmek için gerekli kaynakları kullanmayı, başarısızlıkla başa çıkmayı v.b.) ve

dayanıklılık becerileri (başkaları davranışlarını onaylamasa bile hata yapmayı ve mükemmel olmamayı, risk almayı, yeni davranışları denemeyi v.b.)

naciye kasik.08.2004

Sanat etkinlikleriyle kendilik değerini artırma

Bu programda çocuklar,

kendilerini özgürce ifade etme,

karar verme,

yaratıcı olma,

bireysel ayrılıkları kabul etme,

yeni davranışları deneme,

başkalarını anlama,

sorumluluk hissetme konusunda cesaretlendirilmektedirler.

naciye kasik.08.2004

Sanat etkinlikleriyle kendilik değerini artırma

Etkinliklerin her biri

45-60 dakika arası süren

10 oturumluk bu programda

grup üyesi sayısının 8-9 kişi olması önerilmektedir.

Bazı farklı programlarda 6-15 kişi önerilir

naciye kasik.08.2004

1. oturum: tanışma, kurallar

2. çocukların iyi yaptıkları bir durum olay yada nesneyi çizmeleri ve grupla paylaşmaları

3. oturum: kendi fotoğrafları ve sevdikleri hoşlandıkları posterinin oluşturulması.

4. oturum: her çocuk kendisi için ödüller hazırlar, ödülleri birbirlerine hediye ederler

naciye kasik.08.2004

5. oturum: duygularının resimlerini çizerler ve grupla paylaşırlar

6. oturum: gurup dışındaki kişilere hediye hazırlarlar, kime hazırladıklarını gruba anlatırlar.

7-9. oturum: grup lideri duvara asılacak posteri belirler, çocuklar ne yapacaklarına, oynayacakları rollere karar verirler.

10. oturum: lider oturumları özetler, çocuklar duygu ve düşüncelerini tartışır, yaptıklarını okulda sergilerler

naciye kasik.08.2004

1. oturum: büyümeye hazır olma

2. oturum: bu benim ve ben özelim

3. oturum: kendisini anlatan kolaj çalışması

4. oturum: bağlantılar ağı(benzer ilgiler grubu v.b.)

5. oturum: bağlantılar hoştur (çevresinde ilişkide olduğu kişiler)

6. oturum: güçlü ben için ödül, güçlü yanlarını tanıma ve kullanma

7. oturum: benim için özel bir model

8. oturum: her şeyi bir araya getirme

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Okullarda, destekleyici, arkadaşçıl ve güvenli bir atmosfer yaratma,

Keşfi ve paylaşımı hızlandırma

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Ana babalar ve öğretmenler tarafından yapılabilecekler

Olumlu model olmak

Çocuğun bazı riskleri almasını cesaretlendirmek

Karar vermeleri için destekleme ve seçenekler sunmak

Bir durumu düzene sokmaları için, onları çok erkenden telaşlandırmaktan kaçınmak

naciye kasik.08.2004

Öneriler

Ödül vermekte belirgin olmak

Çocukların ilgilerini takdir etmek

Özgeci davranışları desteklemek

Çocuğun güçlü yanlarını desteklemek

Çocuğun yeteneklerini keşfetmesine yardım etmek.

YAZI TAHTASININ ETKİLİ KULLANIMI

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

Yazı Tahtasını Etkili Olarak Nasıl Kullanalım ?

SUAT KAHRAMAN

HATAY - 2005

1.Yazacağınız şeyi tahtaya yazmadan önce söyleyiniz.

Bu ilkenin üç temel yararı bulunmaktadır.

a.Söyleme yazmadan hızlıdır. Böylece öğrenci beynin sol yarı küresini kullanarak bilgiyi işlemeye başlar.

b.Yazının başı görülerek yanlış tahmin yapılması önlenir.

c.Tahtaya mesajın yazılması sırasında meydana gelen üç-sekiz saniyelik sessizlik bilginin kısa süreli bellekte saklanması için zihinsel tekrar yapma fırsatı verir.

2. Anahtar sözcükler kullanınız- basit şekiller, şemalar çiziniz.

Öğrencinin anahtar sözcükler ve temel fikirler üstünde odaklaşması için, temel kavramlar ve fikirler arasındaki ilişkiyi çok basit bir biçimde tahtada sesli düşünerek şematize ediniz.

3. Kavramlar ve fikirler arasındaki ilişkileri gösterecek şekilde yazınız.

Bir konunun ana hatlarının tahtaya yazılması,

Örneğin;

A.Çekirdek ailedeki bireyler

1. Anne

2. Baba

3. Çocuklar

B . Ailedeki büyüklere düşen görevler.

4. Yeni bir şey yazmadan önce, eski ilişkisiz bilgileri tamamen siliniz.

Açık bir zihin, nasıl temiz bir düşünmeyi sağlıyorsa, aynı şekilde de temiz bir tahta etkili öğrenmeyi sağlar.

Sadece yazacak yer kadar silmek diğer tarafları silmeden bırakmak, tahtadaki fikirlerin, kavramların karışmasına neden olur. Bu durum ise, dikkati dağıttığından dolayı, sağ yarı kürenin bilgiyi düzgün bir şekilde işlemesine engel olur.

Sonuç olarak, gerek her dershanede bulunabilecek yazı tahtası kullanılsın, gerekse öğrencileri daha çok güdüleyen video, televizyon, slayt, bilgisayar, film şeridi vb. görsel araçlar doğru ve etkili kullanılsın öğrencilerin, her tür derste beyinlerinin iki yarı küresini bir arada kullanmalarını sağlamak ve dolayısıyla öğrenmeyi etkili bir şekilde gerçekleştirmek gerekmektedir.

YENİ İLK. PROG VE YAKLAŞIMLARI

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

Yeni ilköğretim programları ve yeni yaklaşımlar

YENİ İLKÖĞRETİM PROGRAMLARI

Neden değişim?

Nasıl bir değişim?

Yeni öğretim programlarında öğrenme anlayışı; yapılandırmacılık (inşacılık)?

Yeni öğretim programlarında temel beceriler?

Yeni öğretim programlarında disiplinler arası yaklaşım?

Neler yapıldı? Neredeyiz? Neleri yapmayı hedefliyoruz?

Niçin yeni bir öğretim programı?

Bilimsel ve teknolojik gelişmeler,

Eğitim bilimlerinde öğretme/öğrenme anlayışında gelişmeler,

Eğitimde kaliteyi ve eşitliği artırma ihtiyacı,

Ekonomiye ve demokrasiye duyarlı bir eğitim ihtiyacı,

Bireysel ve ulusal değerlerin küresel değerler içinde geliştirilmesi ihtiyacı,

Sekiz yıllık temel eğitim için program bütünlüğünün sağlanması ihtiyacı,

Yatay eksende dersler arası ve dikey eksende her bir dersin kendi içinde kavramsal bütünlük sağlanması zorunluluğu,

PISA, TIMMS, PIRLS vb. araştırma sonuçları ümitsiz,

Fikri hür, vicdanı hür, irfanı hür nesiller için değişim şart.

Program geliştirme sürecinde nasıl bir yol izlendi? (1)

Program geliştirme sürecinde çıkış noktası olarak, temel eğitim için aşağıdaki soruların cevabı aranmıştır:

Nasıl bir insan yetiştirmeyi hedefliyoruz?

Yeni öğretim programlarının vizyonu ne olmalıdır?

Dersler itibariyle hangi becerileri kazandırmalıyız?

Tanımlanan temel becerileri kazandırmak için nasıl bir eğitim/öğretim?

Program geliştirme sürecinde nasıl bir yol izlendi? (2)

Yeni öğretim programlarını hazırlamak için;

Dersler için özel ihtisas grupları ve disiplinler arası özel ihtisas grupları oluşturuldu.

Taslak programlar alan uzmanı ve uygulamacıların katıldığı çalıştaylarda değerlendirildi,

Dokuz ilde 120 okulda yeni programın pilot uygulaması devam etmektedir,

Yeni programlara uygun ders kitaplarının ve öğretim materyallerinin hazırlanması devam etmektedir,

Yeni programın pilot uygulamadan sağlanan dönütler doğrultusunda gözden geçirilecektir ve

2005-2006 öğretim yılında ülke genelinde tüm ilköğretim okullarında uygulamaya geçilecektir.

Program geliştirme sürecinde katılımcı bir yaklaşım izlenerek, ilgili tarafların katkılarının sağlanmasına özen gösterilmiştir:

38 Sivil toplum kuruluşu,

8 üniversiteden akademisyenler,

26304 öğrenci

9192 veli

2259 öğretmen

697 müfettiş

N E D E Ğ İ Ş T İ ? (1)

1940’lardan beri ilk kez uluslararası mukayeseli, bütünsel bir değişim projelendirildi.

Katı davranışçı programdan bilişsel ve yapılandırıcı bir yaklaşıma geçildi.

Sadece öğretim değil, eğitim de vurgulandı.

Sekiz yıllık kesintisiz eğitime uygun hâle getirildi.

AB ve uluslar arası eğitim normları dikkate alındı.

Çocuklarımızda kazandırılması gereken ortak beceriler saptandı.

N E D E Ğ İ Ş T İ ? (2)

Derslerin kavram analizleri yapıldı.

Spor kültürü, sağlık, çevre, rehberlik, kariyer, girişimcilik, afet bilinci disiplinler arası bir yaklaşımla programın omurgasına yerleştirildi.

Yüzeysel davranış ifadesi yerine bilgi, beceri, anlayış ve tutumlar konuldu.

Baskın doğrusal düşünce yerine, karşılıklı nedensellik ilkesi öne çıkarıldı.

N E D E Ğ İ Ş T İ ? (3)

Programlara etkinliklerle zenginleştirildi.

Ölçme değerlendirme anlayışında süreci de değerlendiren bir anlayışa geçildi.

Türkçe’ye duyarlılık tüm derslerin ana becerisi haline getirilmiştir.

Türk Dili bilinci ve Tarih bilinci oluşturulması programın ana hedefleri arasında yer aldı.

Yeni öğretim programı nasıl “öğretmek”ten çok “öğrenme”yi merkeze alan bir anlayışı esas alır.

Öğrendiğimiz şeyleri düşünelim;

Örneğin;

Otomobil kullanmak,

Yeni bir bilgisayar programı kullanmak,

Sınıfımızda yeni bir yöntem kullanmak,

Bir hobi yada bir oyun,

Nasıl öğrendik?

Öğrenme süreci nasıl gerçekleşti?

Öğrenmede başka birisi bize yardımcı olduysa, onun öğretmeye çalıştığı ile bizim öğrendiklerimiz arasında farklılıklar var mıydı?

Epistemolojik düşüncelerimiz,
pedagojik düşüncelerimizi dikte eder.

Bunlardan hangisine inanıyorsunuz?

Dünya belirli bir şekilde vardır ve biz onu keşfederiz.

Ya da, kendi dünyamızı oluşturmak için dünya ile etkileşiriz. Biz kendi dünyamızı kurarız.

Birine yada diğerine inanmanın sonuçları neler olabilir?

Öğretme/öğrenme için sonuçlar:

Epistemolojik bir teori olarak, yapılandırmacılık doğrudan öğretme ile değil, bilgi ile ilgilidir.

Biz bilgiye ilişkin bu teoriden öğrenmeye ilişkin mantıki çıkarımlarda bulunuruz.

Öğrenmeye ilişin düşüncelerimizden de öğretmeye ilişkin çıkarımlarda bulunur ve düşünceler üretiriz.

Yapılandırmacı yaklaşım “öğretme”nin nasıl yapılacağının açıklanması yerine, “öğrenme”nin nasıl gerçekleştiğini açıklamaya odaklanır.

Öğrenmede aktif rol alan-aktif olarak katılan birey, bilgiyi fiziksel olarak yapılandırır.

Eylemleri kendine göre yorumlayan birey, bilgiyi sembolik olarak yapılandırır.

Kendi oluşturduğu anlamı başkalarına aktaran birey, bilgiyi sosyal olarak yapılandırır.

Tam olarak anlamadığı bir bilgiyi açıklamaya çalışan birey, bilgiyi teorik olarak yapılandırır.

Programların Temelleri:
Toplumsal Temeller

Program;

Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde psikolojik, ahlâkî, sosyal ve kültürel konularda gelişimlerini hedefler

Öğrencilerin, sorumluluklarını ve haklarını bilen, çevresiyle uyumlu kişiler olarak yetişmeleri için çaba gösterir.Toplumun önemsediği sorunlara karşı duyarlıdır.

Engelli ve üstün nitelikli öğrencilerin sorunlarına duyarlılık gösterir.

Demokrasinin bireyler arasında karşılıklı görev ve sorumluluk gerektirdiğini, bireylerin demokrasi içerisinde hakları olduğu kadar görevlerinin de olduğunu kabul eder.

İnsan haklarına saygı bilincinin gelişimine önem verir.

Kişilik gelişimi eğitimi konusunda çaba gösterir.

Sporu toplumsallaşmanın bir aracı olarak değerlendirir.

Programların Temelleri:
Bireysel Temeller

Program;

Her öğrencinin bir birey olarak kendine özgü olduğunu kabul eder.

Öğrencinin kişisel mutluluğunu ve başarma zevkini sağlamak için çaba gösterir.

Öğrencinin gelecekteki hayatı için yol göstericidir.

Günümüzdeki bireylerden beklenen niteliklerin geliştirilmesine duyarlıdır.

Öğrencilerin fiziksel ve psikolojik açıdan sağlıklı bireyler olarak yetişmesini önemser.

Öğrenmeyi öğrenmenin gerçekleşmesini ön plânda tutar.

Bilginin önemine, katmanlarına ve farklı bilgi edinme yollarına duyarlıdır.

Okullarda, öğrencilerin güvenilir bireyler olduğu mesajının, hayat biçimine dönüşmesini sağlar.

Programların Temelleri:
Ekonomik Temeller

Program;

Sürdürülebilir ekonomik kalkınmanın gerçekleştirilmesini benimser.

Programlarda, yöresel ekonomik farklılıkları göz önünde bulundurur.

Ekonominin yetişmiş insan gücü taleplerini yeterli düzeyde karşılamak amacıyla gerekli önlemleri alır.

Öğrencilerin girişimci bir ruhla yetişmelerini önemser.

Üretim odaklı olmayı ön plânda tutar.

Programların Temelleri:
Tarihsel ve Kültürel Temeller

Program;

Atatürk İlke ve İnkılâplarını insan yetiştirme modelimizin ana unsurlarından biri olarak değerlendirir.

Tarihsel, kültürel ve sosyal kalıtımı destekleyici ve geliştirici ögeler taşır.

Öğrencilerin kendi örf ve âdetleri içerisinde değişerek gelişmelerini, gelişerek değişmelerini hedefler.

Tarihimizi geleceği plânlamanın işlevsel bir aracı olarak değerlendirir.

Kültürel ve sanatsal değerlerimizi, kişilik gelişiminin ve toplumsallaşmanın bir aracı olarak görür.

Tarihsel ve kültürel birikimimizi, evrensel kültüre özgün bir katkı sağlamanın manevi aracı olarak görür.

Programların Odaklandığı Öğeler (1)

Türkçeyi doğru ve etkin kullanma

Kültürel değerlere ve sanata önem verme

Okumaktan ve öğrenmekten zevk alma

Duygu ve düşüncelerini rahatlıkla ifade etme

Ailenin eğitim-öğretime katılımını destekleme

En az bir yabancı dili etkin bir şekilde kullanma

Bilişim teknolojilerini amacı doğrultusunda etkin ve verimli bir şekilde kullanma

Birlikte çalışma ve iletişim kurma

Çevresinde oluşan değişimlerin farkında olma ve her türlü değişime uyum gösterme

Programların Odaklandığı Öğeler (2)

Bireyin görev ve sorumluluklarını, bireyin kendisinin belirlemesi gerektiğinin bilincinde olma

Yakın çevrede ve farklı ülkelerde fırsatlar bulmaya istekli olma ve bulunan fırsatları değerlendirmek için bilinçli çaba gösterme

Çevreye farklı bir gözle ve mantıkla bakılırsa daha önce hiç fark edilmeyen fırsatlar çıkabileceğini benimseme

Hayattaki kurallara uymaya ve işleri yapmaya istekli olma ve uygulama kararlılığı gösterme

Şartlandırmaya karşı olma

Hoşgörünün esnek bir zihin yapısının anahtarı olduğunu fark etme

Program İçeriği;

Öğrenme, hayatın parçalara bölünmesiyle değil, bütünsel içerikle en üst düzeye çıkar.

Her alanla ilgili olgular, kavramlar, ilkeler, yöntem ve yaklaşımlar öğrenmeyi kolaylaştıracak biçimde düzenlenir.

İçerik düzenlenirken öğrenme ve motivasyon ilkeleri dikkate alınır.

İçerik oluşturulurken bireyselleşme ve toplumsallaşma dengesi gözetilir.

İçerik düzenlenirken, olgu, kavram ve ilkelerin birden fazla biçimde gösterimine dikkat edilir.

Öğrenme-Öğretme Durumları; (1)

Çocuğun öğrenmeye heveslenmesi ancak araştırma arzusu ve doğal merakının uyarılmasıyla mümkündür.

Öğrenme, öğretmenin ya da öğrencinin dersi anlatması yerine, öğrenci merkezli etkinliklerde, öğrencinin aktif rol almasıyla oluşur.

Öğrenilenlerin farklı ortamlara aktarılması, etkin ve yaratıcı bir yorumla kullanılması asıl amaçtır.

Öğrenme-Öğretme Durumları; (2)

Çocuğun yakın çevresi içerisinde yaşanan sorunlar, hayat biçimi, ekonomik etkinlikler, coğrafi faktörler öğrenme için temel içeriktir.

Öğrencilerin işbirliği yapmaları teşvik edilmelidir.

Okul sadece dört duvar değil, tüm çevredir.

Eğitim, kitap dışı kaynaklara yönlendirilmelidir.

Öğrencilerin okullarında ve bulundukları yörede çeşitli toplumsal hizmetler sunmasını destekler.

Değerlendirme

Değerlendirmeyi, öğrenmenin ayrılmaz bir parçası olarak görür.

Sadece öğrenme ürününü değil, öğrenme sürecini de değerlendirir.

Uygun ölçme ve değerlendirme yöntemleri ile çocuğun gelişimini de izler.

Ölçme değerlendirme sistemi, okulun tüm fonksiyonlarını izler ve gelişimini yönlendirir.

Disiplin ve kurallara uymanın öğrencinin kendi yararı için olduğunu kabul eder, ve bu nedenle bu görevi öğrencilerin üstlenmesini bekler.

Klâsik ölçme ve değerlendirmenin yanında alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerini teşvik eder.

Ortak beceriler:

Türkçe’yi doğru, etkili ve güzel kullanma,

Eleştirel düşünme,

Yaratıcı düşünme,

İletişim,

Problem çözme,

Araştırma,

Karar verme,

Bilgi teknolojilerini kullanma,

Girişimcilik

ARA DİSİPLİN ALANLARI

AFET EĞİTİMİ ve GÜVENLİ YAŞAM

GİRİŞİMCİLİK

İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK

ÖZEL EĞİTİM

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA

SAĞLIK KÜLTÜRÜ

SPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM

SINIF: 4 – FEN VE TEKNOLOJİ

9.Sporun beden üzerindeki (solunum, dolaşım, sindirim, sinir vb. sistemleri metabolizma yorgunluk, zindelik vb.) etkilerini açıklar.

1.8. Egzersiz ile kas ve kemik gelişimi arasında ilişki kurar.

4. Kemik, kas ve eklemlerin bir bütün olarak hareket sistemini oluşturduğu ifade eder.

1.6. Gözlemleri sonucunda hareketi sağlayan kasların

iskelete bağlı olduğunu belirtir.

3. Kasların vücudumuzdaki yerlerini ve işlevlerini bilir.

1.5. İskeletin ve kasların birlikte vücuda şekil verdiğini

model oluşturarak gösterir.

Canlılar ve Hayat/

Vücudumuz Bilmecesini

Çözelim

SPOR KÜLTÜRÜ VE OLİMPİK EĞİTİM KAZANIMLARI

DERS KAZANIMLARI

ÖĞRENME ALANI

TEMA/ ÜNİTE

SINIF: 2 - MATEMATİK

13. İlgilendiği ve ilgilenmediği faaliyetlerin farkında olur.

2. Nesne grafiğini yorumlar.

Veri/ Nesne Grafiği

17. Zamanını düzenli kullanır, planlı çalışabilme becerisini geliştirir.

1. Tam ve yarım saatleri okur, saati tam ve yarım saate ayarlar.

Ölçme/ Zamanı ölçme

5. Meslekleri tanır ve mesleklerin toplum içindeki önemini kavrar.

2. Standart uzunluk ölçme araçlarını belirterek gerekliliğini açıklar.

Ölçme/ Uzunlukları Ölçme

REHBERLİK VE PSİKOLOJİK DANIŞMA KAZANIMLARI

DERS KAZANIMLARI

ÖĞRENME ALANI

SINIF: 3 – HAYAT BİLGİSİ

2. Haklarını korumanın önemini açıklar.

32. Yaşam ve eğitim hakkına zarar verecek kötü alışkanlıklardan uzak durmasını bilir.

22. Her insanın saygıyı hak ettiği bilincini taşır.

23. Ön yargı, ayrımcılık ve çatışmanın olumsuzluklarını bilir.

38. Okulda karşılaştığı sorunlara yönelik demokratik çözüm yolları üretir.

52. Tüketici olarak haklarını bilir ve kullanır.

25. Çatışmaları şiddete başvurmadan çözebilme becerisi gösterir.

.

A.3.5 Kendi sağlığı kadar başkalarının sağlığını korumaktan da sorumlu olduğunu kavrar.

A.3.25. Okula geliş ve gidişlerinde başkalarının kabul edilemez önerileriyle karşılaştığında etkili reddetme davranışı sergiler.

A.3.7. Öğretmeni ve arkadaşları ile iletişim kurarken uygun davranışlar sergiler.

A.3.11. Arkadaş seçerken ve kişisel tercihlerde bulunurken olumlu değerleri gözetir.

A.3.20. Arkadaşlarının yanlı davranışlarını fark eder ve yanlılık içermeyen davranışlar sergiler.

A.3.18. Okul ve sınıf eşyalarını özenli kullanmadığında ortaya çıkabilecek sorunları tanır ve davranışlarının sonuçlarını üstlenir.

A.3.23. Okulda karşılaştığı sorunları çözmek için en uygun çözüm yolunu uygular.

A.3.19. Tüketici olarak sahip olduğu hakları bilir ve bilinçli tüketici davranışları sergiler.

OKUL HEYECANIM

İNSAN HAKLARI VE VATANDAŞLIK KAZANIMLARI

DERS KAZANIMLARI

TEMA

YENİ İLKÖĞRETİM PROGRAMLARININ UYGULANMASINA DOĞRU…

Öğretmen, ilköğretim müfettişleri ve okul yöneticilerinin eğitimi

Ders kitaplarının hazırlanması

Program geliştirme çalışmaları

Ortaöğretim Kurumları Giriş Sınavı ile ilgili çalışmalar

Program geliştirme çalışmaları

İlköğretim;

Türkçe

Hayat Bilgisi

Sosyal Bilgiler

Fen ve Teknoloji

Matematik

dersi programları tamamlanarak Kurul’da kabul edilmiştir.

Program geliştirme çalışmaları

İlköğretim ders dağıtım çizelgelerinin yeniden düzenlenmesi ve

Seçmeli dersler dahil olmak üzere tüm derslerin öğretim programlarının yeniden düzenlenmesi çalışmaları devam etmektedir.

BUGÜN VE YARIN İÇİN:

ŞİMDİ DEĞİŞİM ZAMANI

PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMLERİ

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

PROBLEM ÇÖZME

YÖNTEM

VE

TEKNİKLERİ

PROBLEM

İnsanı rahatsız edici ve onun mutluluğunu bozucu durum,

Bireyin bir amaca ulaşmasını ve amaca yönelik çabalarının engellenmesi,

Cevabı mevcut bilgi birikimiyle bulunamayan ancak araştırma ve incelemelerle bulunabilecek bir durumdur.

PROBLEM ÇÖZME SÜRECİ

PROBLEMİN FARKINA VARMA VE TANIMLAMA (sorun çözmeyi gerekseme)

PROBLEM İÇİN ÇÖZÜMLER GELİŞTİRME

PROBLEM İÇİN ÇÖZÜM SEÇENEĞİNİ BELİRLEME (harekete geçme)

EYLEMİ PLANLAMA VE UYGULAMA

SONUÇLARI DEĞERLENDİRME

BİTİRME VE YENİDEN BİLGİ TOPLAMA

PROBLEM ÇÖZME YÖNTEM VE TEKNİKLERİ

Beyin Fırtınası

Amacı:Yeni ve çeşitli görüşlerin ortaya atılması ve çok değişik sayıda değişik çözümleri kısa zamanda ortaya çıkarmaktır.

Toplantının temel ayırıcı özelliği: Sorgulamaya, yargılamaya ve değerlemeye hiç yer vermemesidir.

Tanımı: Bir saçmalama durumudur, yani akıl ve mantık dışı bir yaklaşımı içerir.

Düşünce görüş üretme ve sergileme ortamıdır.

Bilinen görüşlerin dışında daha değişik ve çok çeşitli düşünceleri üretme sürecidir.

Grubun yarıtıcı gücünü harekete geçırildiği bir ortamdır.

Çalışma Kuralları: Beyin fırtınası belli kurallar ve ilkeler izlendiği durumda çalışır.Her üye iyi niyetle katılır. Her üyeye sırayla belli bir süre verilerek düşüncesi sorulur. Her üye sırası geldiğinde yalnız tek fikir önermelidir. Sırası gelen kişinin o anda aklına bir düşünce gelmeyebilir. O zaman üye pas geçer.

Hiçbir görüş ve düşünce eleştirilmemeli, “Saçma!”, “Yanlış!” vb. biçimde nitelendirilmemelidir.

Beyinler hayalci ve yaratıcı düşünceye özendirilmelidir.

Düşünceler özlü ve açık bir biçimde ifade edilmelidir. Gerekli durumlarda açıklama istenebilir ve yapılabilir.

Diğerlerinin görüş ve düşüncelerinden yararlanılarak veya esinlenerek yeni düşünceler üretilmelidir.

Öne sürülen tüm düşünceler yazılmalıdır.

Etkili bir oturum süreci ortalama 60 dakika sürmelidir. İlk yarım saat genellikle bilinen düşünceler üretilir. Bilinenler tükendiğinde gerçek beyin fırtınası başlamış olur. Tüm görüş ve düşünceler tükendiğinde beyin fırtınası oturumu tamamlanır.

Ortaya çıkan tüm düşünceler tanımlanarak netleştirilir. Düşünceler gerekirse eleştirilerek incelenir, kümelenir veya sayıca azaltılır, bulanık fikirler yeniden formüle edilir.

Her düşünce tek tek oylanır. Üyeler istedikleri her öneriye oy verebilirler. Yalnızca olumlu oylar kaydedilir. Kimseden bir düşünceye karşı oy vermesi istenmez.

En çok oy alan öneriler ve görüşler belirlenir ve bunlar üzerinde tartışılır. Bu amaçla üyeler sıra ile söz alır. Tüm konuşmalar tamamlanınca ikinci bir oylama yapılır. İkinci tur oylamada her üye belli sayıda öneriye oy verebilir.

Bu oylama sonucunda öneriler önem sırasına göre belirlenmiş olur.

Beyin fırtınası oturumunda üretilen görüşler ve sonuç herkese duyurulur.

BEYİN FIRTINASI UYGULAMA ÖZELLİKLERİ

Çok sayıda değişik çözümleri ortaya çıkarmak amaç olduğundan, seçilecek problemin doğal olarak çok çözümlü olması gerekir. Aksi durumda beyin fırtınası zaman kaybına yol açmaktan başka sonuca ulaşamaz.

Cevapların sayısal olacağı sorular ile, önceden yoğun bir şekilde hazırlanmayı gerektiren ve cevapları basit şekilde ifade edilemeyen problemler bu tekniğe uygun değildir.

Problemler genel değil mümkün olduğu kadar basit ve özel olmalıdır.(“Bilgi formlarını nasıl geliştirebiliriz ?” değil, “Belirgin bir hizmete ilişkin bilgi formlarını nasıl geliştirebiliriz ? şeklinde)

BEYİN FIRTINASI TOPLANTILARI İÇİN KATILIMCILARIN SEÇİMİ

En uygun katılımcı sayısı 8-12 arasındadır.

Grup daha büyük olursa başkanın konuşmaları kontrol altında tutması güçleşebilir. Daha küçük olursa görüş alış-verişi istenilen düzeyde gelişemez.

Toplantıya katılanların büyük bir kısmını konunun çeşitli yönleriyle ile ilgili ve mutlaka bilgili olmaları, herkesin aşağı yukarı aynı düzeyde olması gerekir.

Basitliğine rağmen beyin fırtınası diğer toplu tartışmalardan çok farklıdır. Katılımcılar toplantıdan önce yeterli derecede aydınlatılmalıdır. Teknik iyice açıklanmalı, toplantının hangi amaçla yapıldığı belirtilmeli ve bütün karanlık noktalar aydınlatılmalıdır.

BEYİN FIRTINASI OTURUM SÜRECİ

Konunun saptanması ve tanımlanması

Kuralların, ilke ve yöntemlerin açıklanması

Bireysel yaratıcılık ve düşünme süreci üretme

Düşüncelerin toplanması ve yazılması (Toplantıda ortaya atılan tüm fikirler –ne kadar ters, ne kadar garip, ne kadar uygunsuz olursa olsun – mutlaka düzenli bir şekilde kaydedilir.)

Düşüncelerin düzenlenmesi

Düşüncelerin değerlendirilmesi (Değerlendirme ve seçim problem sahibi ve uzmanlardan oluşan bir grup tarafından yapılır.)

En umut verici olan düşünceler sıralanması.

NEDEN – SONUÇ ANALİZİ VE BALIK KILÇIĞI DİYAGRAMI

NEDEN SONUÇ

Neden – sonuç ilişkilerinin anlaşılması, olayların oluşumundaki ve gelişimindeki temel mekanizmanın anlaşılmasını sağlar.

Moral

bozukluğu

Hakemin kötü

yönetimi

YENİLGİ

Yetersiz hazırlık Yanlış

taktikler

YÖDGED Bilgi paylaşıldıkça çoğalır

İZLENMESİ GEREKEN AŞAMALAR

Sorunun doğru, tam ve açık olarak tanımlanması

Nedenlerin sergilenmesi

Tüm nedenler serbest düşünce ortamında düzensiz olarak sergilenir.

Nedenlerin kümelendirilmesi

Düzensiz olarak sergilenen nedenler ortak özellikleri içerecek biçimde kümelendirilir.

Alt nedenlerin oluşturulması

Tanımlanmış her bir neden için “NEDEN ?” sorusu sorularak;

Kaynak nedenlere ulaşılması

Harakete geçirecek cevap ürütilene kadar “NEDEN ?” sorusu sorulur.

Kaynak nedenlerin oylanması

Her bir kaynak neden ayrı ayrı tartışılır ve oylanır.

Nedene odaklanma

En fazla oy alan 2-5 neden belirlenir ve işaretlenir.

ÖRNEK OLAY İÇİN TARTIŞMAYA HAZIRLIK

.Her konuyu başınızdan geçmiş gibi kabul edin ve kendinizi olayın geçtiği ortamda farzedin.

.Bu durumda olay hakkında ne düşünürsünüz? Olumlu veya olumsuz yönleri nelerdir? Burada problemi nasıl tanımlarsınız?

.Olayda karar vermeyi güçleştiren veya kolaylaştıran faktörler nelerdir?

.Olayın yasal durumu nedir? Problemin çözülmesi için yalnızca hukuki durumu bilmek yeterli midir? Burada insan ilişkilerinin ve davranış özelliğinin etkisi nedir?

.Olayda rolü bulunan kişilerin davranışlarını nasıl buluyorsunuz? Doğru veya yanlış tarafları nelerdir?

.Siz, bir yönetici olarak , olayda nasıl davranır ve nasıl bir karara varırdınız? Bu kararın gerekçesi ne olurdu?

.Verdiğiniz kararın muhtemel sonuçları ne olur? Düşündüğünüz muhtemel sonuçlar sizin karar vermenizi ne derece etkiler?

.Konuyu bir de kendinizi olayda geçen üst yetkili ya da diğer ilgili kişi olarak farzedin. Bu durumda ast makamdan gelen sizin karar ve davranışınıza benzer karar ve davranışlar hakkında ne düşünürsünüz? Davranışınız ne olur?

PROBLEM ÇÖZME YÖNTEMİ

Pdrgrup Canlı Online Slayt Arşivinde Bulunmaktasınız. Hertürlü slaytı ve sunumu online izleyebilir ve indirebilirsiniz...

PROBLEM ÇÖZMEK YÖNETİCİNİN

TEMEL GÖREVİDİR.

PROBLEM ÇÖZME SÜRECİNDE;

TEK BİR YOL DEĞİL, EN İYİ BİR YOL VARDIR.

HEDEFE ULAŞMAK İÇİN ALTERNATİF YOL YOK

İSE PROBLEM YOKTUR.

ÇÖZÜM;

ENGELLERİ ORTADAN

KALDIRMAK, HEDEFE ULAŞMAKTIR.

PROBLEM ÇÖZMENİN DAYANAKLARI

1-Geleneksel yöntem: Çözümü geçmişte arayanlar.

AVANTAJLARI:

 Denenmiş olması

 Ucuz olması

 Alt yapısının hazır olması

DEZAVANTAJLARI:

 Şartlara uymayabilir.

 Verimsiz olabilir.

 Yenileşmeye engel olur.

 Zaman kaybına neden olur.

Bu yöntem, gerekli ama tek başına yeterli değildir.

2-Kişisel deneyimler: Ben böyle yaparak başarılı oldum, herkes böyle yapmalı şeklindeki genellemeler, her zaman olumlu sonuç vermeyebilir.

Tümevarım; Parçadan bütüne doğru yapılan genellemedir.

AVANTAJLARI:

 Pratik olması

 Yaşanılmış olması

DEZAVANTAJLARI:

Yanılma payı, örnekleme hatasının olması.

 Bilimsel çalışmalarda Tümevarım tek başına kullanılmaz.

3-Uzmanlara dayalı problem çözenler: Konuyu uzmanlarına sorarak onların önerilerini uygularlar.

 Tümdengelim: Bütünden parçaya doğru yapılan genellemedir.

 Bilimde mutlak doğru yoktur. Uzmanlar arasında görüş farklılıkları vardır.

 Bu yöntemde tek başına yeterli değildir.

Problem çözümünde bu üç yöntemden de faydalanılmalıdır.

BİLİMSEL PROBLEM ÇÖZME SÜRECİ

Problem çözmeye başlamadan önceki sorgulama (kendimize)

1-Gerçek ile beklenti arasında fark var mı?

Hayır cevabınız ise problem yok

Evet cevabınız ise iki numaralı soru

2-Bu fark rahatsızlık veriyor mu?

Hayır cevabınız ise problem yok

Evet cevabınız ise üç numaralı soru

3-Etki alanınızda mı?

Evet cevabınız ise problemi çözmeye başlayın

Hayır cevabınız ise yetkili ile görüşün.

Tüm soruları EVET diyorsak problem süreci başlamış demektir. Problem çözme sürecinde problemin tanımlanması ve veri toplama aşamasında 5N+1K kuralı uygulanabilir. Bunu açacak olur isek:

Niçin?

Nerede?

Nasıl? + Kim? 5N+1K

Ne zaman?

Ne kadar?

Sorularını sıra ile problem üzerine uygulamamız gerekir.

Problem çözmede sorular cevap odaklı değil, soru sorma odaklı olmalıdır. Doğru sorular sorularak, doğru cevaplar alınmalıdır. Soru sorma veri toplama sürecidir. Bilgiye ulaşmada ve problemi anlamada doğru sorular sorularak teşhis konmalıdır. Örnek: bir doktorun hastasına sorular sorarak doğru teşhisi koyması gibidir.

Yanlış teşhis hastayı öldürür.

Problemlerin çözümünde başarısızlık;

Problemleri çözmek karışık bir süreçtir ve bizler bu sürecin her bir aşamasında gerektiği kadar etkili olamayabiliriz. Bunun sonuçlarını şu şekilde özetleyebiliriz.

 Metodik çalışmamak

 Yeterli istek ve kararlılığa sahip olmamak

 Problemi yanlış tanımlamak

 Gereken teknik ve yeteneklerden mahrum olmak

 Teknikleri etkili bir şekilde kullanamamak

  Yanlış bir teknik kullanmak

  Yetersiz yada doğru olmayan bilgi

  Yaratıcı ve çözümleyici zihinsel yetenekleri koordine edememek

  Çözümü ekli bir şekilde uygulamaya sokamamak

  Yukarıdaki engeller dışında çözüm önünde duran bir çok gizli faktörde vardır.

 Teknikleri etkili bir şekilde kullanamamak

 Yanlış bir teknik kullanmak

 Yetersiz yada doğru olmayan bilgi

 Yaratıcı ve çözümleyici zihinsel yetenekleri koordine edememek

 Çözümü ekli bir şekilde uygulamaya sokamamak

 Yukarıdaki engeller dışında çözüm önünde duran bir çok gizli faktörde vardır.

Organizasyonlarda Problem Çözme Aşamalarında Kullanılacak Kalite Geliştirme Araçları

BAŞLANGIÇ

FAALİYET

FAALİYET

BİTİŞ

KARAR

EVET

HAYIR

Akış Şeması

Öğrenci okula geldi

mi ?

Geç kaldı

mı?

İdareye bildirdi

mi?

Sınıfa bildirdi mi?

Gecikme idareye bildiril di

mi?

Gelmedi

Okula

geldi

Kayda geçildi,

geç kağıdı verildi.

Gecikme idareye bildirilmedi.

HAYIR

EVET

HAYIR

EVET

EVET

EVET

HAYIR

Akış Şeması

Okul Çevresi

Öğretmenler

Aileler

Grup arkadaşları

Mümkün olan en yüksek öğrenci başarısı

Işık

Isı

Çekicilik

Dersler

Ekstra Yardım

Sınavlar

Öğrenci İle İlişkiler

Ödevler

Destek

Destek

Ev

Çalışma Ortamı

Toplantılar

Çalışmaya Destek

Balık Kılçığı Şeması

Vakit çizelgesi

Kantin

Öğretmen desteği eksikliği

Kötü ders verme

Kütüphane

Şikâyet Oranları

Şikâyet Konuları

Pareto Diyagramı

20

40

60

80

Yüzde Oranı

%70

%6

%5

%4

%15

Pareto Diyagramı

0

PUKÖ Çevrimi

P: NE yapmak gerektiğini ve NASIL yapılacağını belirle.

U: Plânı ve ölçüm araçlarını uygula.

K: Sonuçları değerlendirmek ve varsa sapma nedenlerini anlamak.

Ö: İyileştirmeyi kararlı hâle getirmek ve yeni çalışma kurallarını düzenlemek.

PUKÖ ÇEVRİMİNİN TEMEL ÖZELLİKLERİ ŞUNLARDIR

1. Katılımcı yönetim tarzıdır.(Tüm çalışanlar katılır.)

2. Fonksiyonlar arası faaliyetleri geliştirir.

3. “İlk defada doğru yap.” ilkesi geçerlidir.

4.Kalite ve malîyet kriterlerine dönüktür.

0

10

Ön Test Sonuçları

Öğrenci Sayısı

HİSTOGRAMLAR

EDWARD DE BOMD’ un 6 Şapkalı Düşünme Tekniği

Renklerine göre her şapkaya farklı değerler ve bakış açıları yüklenmiştir. Şapkayı takan kişi o şapkanın yüklediği bakış açısı ve değerler ile olaylara bakarak karar verir.

BEYAZ: Saflık,temizlik, masumiyet, kişisel yorum yapmadan objektif yaklaşım veriler ile konuşma değerleri yüklenmiştir. Örneğin: Bu yıl fire oranı %5, bu ay müşteri şikâyetinin %1 düzeyinde olduğunun söylenmesi .

KIRMIZI: Şehvet, sinir, öfke duygularını yükler. Nedenini bilmeden, bence bu çözüm fire oranını düşürecek diye ifade kullanır. Sezgileriyle bunu ifade eder. Olaylara olumlu veya olumsuz yaklaşabilir.

SARI: Kışkırtıcı, haberci, güneş: Güneş, umut demektir. Bir şeyin olumlu taraflarını düşünür. Geçen yıl bunları yaptık sonuç olumlu oldu şeklinde bir ifade kullanılır.

SİYAH: Kötümser

YEŞİL: Ferahlık,doğanın kendisi. Doğa yaratıcılık ve üreticiliğin simgesidir. ‘’Tamam bunları yaptık ama daha yapabileceğimiz şunlar var.’’ şeklinde bir anlayışın ifadesidir.

MAVİ: Gökyüzü, olayları tepeden bakan, ne zaman hangi şapkanın takılmasında, karar mekanizmasını işleten bir düşünce imajı yüklenmiştir.

BEYİN FIRTINASI TEKNİĞİ

Beyin fırtınası 1930 yıllarından beri uygulanan bir tekniktir. Her insan sorunlar karşısında farklı düşüncelere sahiptir. Ancak insanlar düşüncelerini; ön yargıyla karşılanacağı, küçük görülme endişesi, söz hakkı sınırlaması ve eleştiriler endişesiyle söyleyemezler.

BEYİN FIRTINASININ KURALLARI

1-Toplantıya katılan her kişiye eşit söz hakkı verilmeli.

2- Zaman sınırlandırılması olmamalı.

3-Konuşmacıya müdahale edilmemelidir.

4-Konuşmacılar eleştirilmemelidir.

5-Değerlendirme yapılamaz.

6-Sırasıyla söz alınır. Sırası geldiğinde söyleyeceği olmayan pas geçer.

7-Konuşmacı söz aldığında sadece bir öneride bulunabilir.

8-Herkes pas geçinceye kadar devam edilir.

9-Pas geçenler çoğaldıktan sonra sıra takip edilmeden söz verilebilir.

Beyin fırtınasından amaç çok sayıda fikir üretmektir.

YATAY DÜŞÜNME

Bir elek, değerlendirme ölçütleri olarak düşünülürse elekten geçenler uygun çözüm önerileridir ve bir havuzda toplanır. Beyin fırtınasında nitelik değil, nicelik önemlidir. Öncelikli amaç fikir sayısı kaliteli değil, sayısının arıtılarak eleğin doldurulmasıdır. Beyin fırtınası tekniğinde yeşil şapka kullanılır.

Beyin fırtınası düşey geçişten yatay geçiş sağlayan bir tekniktir. Her çözüm önerisi dikey düşünmedir. Her öneri değerlendirilir. Değerlendirme sonucu olumsuz olabilir

Konunun saptanması

Kuralların ve yönetimin açıklanması

Fikirlerin toplanması ve yazılması

Kişisel yaratıcılık safhası

Uyguluma

Fikirlerin değerlendirilmesi

Fikirlerin düzenlenmesi

BEYİN FIRTINASI ÖRNEĞİ

BEYİN FIRTINASININ KULLANILACAĞI YERLER

1- Bir problemin belirlenmesinde

2-Bir problemin olası nedenlerinin ortaya çıkarılmasında

3- Bir problemin olası çözümlerinin belirlenmesinde

4- Olası problemler için önlemlerin belirlenmesinde.

FİKİR ÜRETİMİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

1-Sınıflandırma

a)-Benzer konular aynı başlıkta toplanır.

b)-Etki ve ilgi alanına göre sınıflandırılır.

c)-Grup çalışması

Birden fazla katılımcının grup oluşturarak önerileri değerlendirilmesidir. Beyin fırtınasında üretilen fikirler aynı toplantıda değerlendirilmez.Kılçığı adı verilen diyagrama işlenir.

d)-Oylama

Bir insanın seçenekler konusunda oy kullanması için problemin ayrıntısı hakkında fikir sahibi olması gerekir.

e)-Neden sonuç diyagramı

Bir probleme ait olası nedenleri tanımlama amacıyla kullanılır.

2- Problemi etkileyen ana nedenler

Süreci etkileyen ana nedenler ortaya konur. Sürekli neden diye sorularak ilgili yere yazılır. Her bir neden için ‘’neden?’’ sorusu sorularak alt nedenler tanımlanır. Sonuçlar balık

KALİTE ÇEMBERİ

Kalite çemberleri, bir problem çözme tekniği olarak geliştirilmiş ve amacı, bir kurumdaki malîyetleri azaltarak verimi artırmaktır. Bunun yanı sıra kurum içi verimin, motivasyonun, iş tahmininin ve çalışanlar arası iletişimin artırılması ve geliştirilmesi gibi hedefleri de vardır. Kalite çemberlerinde aynı iş ortamından bir ilâ on iki arası değişen sayıda eleman bir araya gelerek kendi işleri ile ilgili problemleri çözmeye çalışırlar. Toplantılar haftalık ve aylık olarak düzenlenir ve bir iki saat arasında bir zaman diliminde gerçekleştirilir. Çember lideri kullanılacak yöntemler konusunda uzman olmalıdır.

canli-slayt-arsivi-izle-indir-yükle-hazırla